“සෑම කෙනෙකුටම ක්‍රමලේඛකයෙකු විය නොහැක” යන්න අධ්‍යයනය කර තිබේද?

බොහෝ ක්‍රමලේඛකයින් ඇලුම් කරන පැරණි කියමනක් නම් "ක්‍රමලේඛනය ඉගෙන ගැනීමට යම් ආකාරයක මනසක් අවශ්‍ය වන අතර සෑම කෙනෙකුටම එය කළ නොහැක."

දැන් මට විශ්වාසයි අපි හැමෝටම අපේම සාර්‍ථක සාක්ෂි තිබෙන බව, නමුත් මෙය විද්‍යාත්මකව අධ්‍යයනය කර තිබේද?

තවත් අධ්‍යයනයක්, නවක ක්‍රමලේඛකයින් විසින් දරනු ලබන මානසික ආකෘතිවල ශක්‍යතාව විමර්ශනය කිරීම :

පළමු වසරේ ජාවා ක්‍රමලේඛන පා .මාලාවක් අවසානයේදී නවක ක්‍රමලේඛකයින් විසින් භාවිතා කරන මානසික ආකෘතිවල ශක්‍යතාව පිළිබඳ පරීක්ෂණයක් මෙම ලිපියෙන් විස්තර කෙරේ. ගුණාත්මක සොයාගැනීම් මඟින් සහභාගිවන්නන් විසින් දරනු ලබන වටිනාකම් සහ විමර්ශන පැවරුම්වල මානසික ආකෘති පරාසය හඳුනා ගනී. ප්‍රමාණාත්මක විශ්ලේෂණයෙන් හෙළි වන්නේ සිසුන්ගෙන් තුනෙන් එකක් පමණ වටිනාකම් පැවරීමේ ශක්‍ය නොවන මානසික ආකෘතීන් දැරූ බවත්, යොමු පැවරුම් පිළිබඳ ශක්‍ය මානසික ආකෘතියක් දැරුවේ සිසුන්ගෙන් 17% ක් පමණක් බවත්ය. තවද, සහභාගිවන්නන්ගේ මානසික ආකෘතීන් හා පා course මාලා තක්සේරු කිරීම් සහ අවසාන විභාගයන්හි ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරිත්වය අතර සංසන්දනයක දී, ශක්‍ය නොවන මානසික ආකෘතීන් සහිත සිසුන් ශක්‍ය නොවන ආකෘතීන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වඩා හොඳ ප්‍රති performed ල ලබා ඇති බව සොයා ගන්නා ලදී. මෙම සොයාගැනීම් වඩාත් "නිර්මාණාත්මක" යෝජනාවක් සඳහා යොදා ගනී

එසේම, බැටළුවන් එදිරිව එළුවන් පිළිබඳ අධ්‍යයනයේම කතුවරුන්ගේ පසුකාලීන පර්යේෂණ බලන්න (එය කිසි විටෙකත් ප්‍රකාශයට පත් නොවූ, පැහැදිලි විය යුතුය). 2009 සිට මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවසාන හා නවතම අධ්‍යයනය වන්නේ ක්‍රමලේඛනය පිළිබඳ මුල් ඉගෙනීමේ (පීඩීඑෆ්) සාර්ථකත්වයට අඛණ්ඩතාවයේ බලපෑම පිළිබඳ මෙටා විශ්ලේෂණයයි .

පළමු පා course මාලාවට පෙර පැවරුමක් හා අනුපිළිවෙලක් පිළිබඳ ශිෂ්‍යයෙකුගේ දැනුම පෙනෙන පරිදි පරීක්ෂණයක් සැලසුම් කරන ලද නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම ඔවුන්ගේ තර්කානුකූල උපාය මාර්ග ග්‍රහණය කර ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. පරීක්ෂණයකින් සිසුන්ගේ වෙනස් ජනගහනයක් දෙකක් සොයා ගන්නා ලදී: කෙනෙකුට වැඩසටහන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ මානසික ආකෘතියක් ගොඩනඟා නිරන්තරයෙන් යෙදිය හැකිය; අනෙක පෙනුනේ ආකෘතියක් තැනීමට හෝ එකක් නිරන්තරයෙන් යෙදීමට නොහැකි බවය. පළමු කණ්ඩායම ඔවුන්ගේ පා ​​course මාලාවේ අවසාන විභාගයේ දී සාර්ථකත්වයට හෝ අසාර්ථකත්වයට වඩා දෙවන මට්ටමට වඩා හොඳ ප්‍රති performed ල ලබා ඇත. පරීක්ෂණය කාර්ය සාධනයේ මට්ටම් ඉතා නිවැරදිව පුරෝකථනය නොකරයි, නමුත් අත්හදා බැලීමේ අනුරූ හයක ප්‍රති result ල, එක්සත් රාජධානියේ පහක් සහ ඕස්ට්‍රේලියාවේ එකක් ඒකාබද්ධ කිරීමෙන්, අපි පෙන්වන්නේ වැඩසටහනට මුල් ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වයට අඛණ්ඩතාව ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කරන බවයි - නමුත් පසුබිම් ක්‍රමලේඛන අත්දැකීම්, අනෙක් අතට,

ඔව්, “ක්‍රමලේඛකයෙකු වීමට තෝරාගෙන ඇත්තේ කවුරුන්ද” යන්න වැඩි වශයෙන් හෝ අඩු වශයෙන් තීරණය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ලස්සන ප්‍රසිද්ධ කඩදාසි මාර්ගගතව ඇත.

ක්‍රමලේඛනය පිළිබඳ මුල් කාලීන ඉගෙනීම පිළිබඳ සංජානන අධ්‍යයනයක් - මහාචාර්ය රිචඩ් බෝර්නාට්, ආචාර්ය රේ ඇඩම්ස්

ක්‍රමලේඛනයේ සියලුම ගුරුවරුන් සොයාගෙන ඇත්තේ ඔවුන්ගේ ප්‍රති results ල 'ද්විත්ව හම්ප්' එකක් බවයි. එය හරියට ජනගහනයක් දෙකක් වැනි ය: [වැඩසටහන්] කළ හැකි අය සහ [වැඩසටහන්] කළ නොහැකි අය, එක් එක් තමන්ගේම ස්වාධීන සීනුව වක්‍රය ඇත.

ක්‍රමලේඛන ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම පිළිබඳ සෑම පර්යේෂණයක්ම පාහේ ඉගැන්වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත: භාෂාව වෙනස් කිරීම, යෙදුම් ප්‍රදේශය වෙනස් කිරීම, IDE එකක් භාවිතා කිරීම සහ අභිප්‍රේරණය සඳහා වැඩ කිරීම. ඒ කිසිවක් ක්‍රියාත්මක නොවන අතර ද්විත්ව හම්ප් දිගටම පවතී.

පා test මාලාව ආරම්භ කිරීමට පෙර වැඩසටහන්ගත කළ හැකි ජනගහනය තෝරා ගන්නා පරීක්ෂණයක් අප සතුව ඇත. අපට ද්විත්ව හම්ප් වෙන් කළ හැකිය. ඔබ බොහෝ විට මෙය විශ්වාස නොකරනු ඇත, නමුත් කථාව ඇසීමෙන් පසු ඔබ එසේ කරනු ඇත. එය ක්‍රියාත්මක වන්නේ කෙසේද / ඇයි කියා අපි හරියටම නොදනිමු, නමුත් අපට හොඳ න්‍යායන් කිහිපයක් තිබේ.

ජෙෆ් ඇට්වුඩ් විසින් ලියන ලද බ්ලොග් සටහනක් මෙහි ප්‍රති results ල අර්ථ නිරූපණය කරන අතර සමහර කරුණු සන්දර්භය තුළට දමයි.

1950 ගණන්වල ඉලෙක්ට්‍රොනික පරිගණනය සොයාගත් දා සිට සිදු වූ දැවැන්ත වෙනස්කම් තිබියදීත්, සමහර දේවල් මුරණ්ඩු ලෙසම පවතී. විශේෂයෙන්, බොහෝ දෙනෙකුට වැඩසටහන් කිරීමට ඉගෙන ගත නොහැක: සෑම විශ්ව විද්‍යාල පරිගණක විද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුවෙන්ම 30% ත් 60% ත් අතර ප්‍රමාණයක් පළමු වැඩසටහන් පා .මාලාව අසමත් වේ.

පළපුරුදු ගුරුවරුන් වෙහෙසට පත්ව සිටින නමුත් මෙම කාරණය කිසි විටෙකත් අමතක නොකරයි. පරණ අය වැරදි කර ඇති බව විශ්වාස කරන දීප්තිමත් ආරම්භකයින් කටුක අත්දැකීම් වලින් සත්‍යය ඉගෙන ගනී; 1960 දශකයේ සිට මෙම විෂය ආරම්භ වූ දා සිට පරම්පරා දෙකකට ආසන්න කාලයක් තිස්සේ පැවතුනි.

ඕනෑම කෙනෙකුට ක්‍රමලේඛකයෙකු විය හැකිය. මිනිසුන් පැතුරුම්පත් කොතරම් පහසුවෙන් ග්‍රහණය කරගනීද යන්න සලකා බලන්න. ක්‍රමලේඛගත කළ හැකි පරිසරයක් තුළ අත්හදා බැලීම් සහ ගවේෂණයන් මගින් ඇලන් කේ විසින් වැඩසටහන්කරණයට ළමයින් පහසුවෙන් හඳුන්වා දෙන්නේ කෙසේදැයි සලකා බලන්න.

මිනිසුන්ට විශ්ව විද්‍යාල මට්ටමේ පා courses මාලා වල සාර්ථකත්වය අධ්‍යයනය කළ හැකි අතර "සමහර අය වැඩසටහන් ඉගෙනීමට නුසුදුසුය". කෙසේ වෙතත්, එවැනි නිගමනයක් නිරීක්ෂණය කරන ලද සාක්ෂි වල සීමාවන් දැඩි ලෙස ඉක්මවා යයි. ක්‍රමලේඛය උගන්වන ආකාරය (ඉතා වියුක්තද?), හෝ කුමන ආකාරයේ ක්‍රමලේඛයක් උගන්වනු ලැබේද (ඕනෑවට වඩා අත්‍යවශ්‍යද?), හෝ ක්‍රමලේඛන පරිසරය (සම්පාදනය, ක්ෂණික ප්‍රතිපෝෂණ නොමැතිද?) ඒ වෙනුවට කොපමණ අසාර්ථකත්වයක් ආරෝපණය කළ හැකිද?

බොහෝ සංක්ෂිප්ත සිද්ධීන් සමඟ දැනටමත් වැඩ කිරීමෙන් පසුව මිනිසුන් වියුක්තයන් වඩාත් පහසුවෙන් වටහා ගන්නා බව හොඳින් වටහාගෙන ඇත - එනම්, අප දැනටමත් එය දැන ගන්නා තෙක් අපට යමක් ඉගෙන ගත නොහැක. එබැවින් වියුක්තයෙන් ආරම්භ කිරීම ක්‍රමලේඛනය ඉගැන්වීම සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම මෝඩ ක්‍රමයකි. පූර්ව නිගමනයකට එළඹෙන "මානසික ආකෘතීන්" මත පැටලී සිටින බොහෝ අය තථ්‍ය කාලීන ප්‍රතිපෝෂණ සහිත වඩාත් සංයුක්ත පරිසරයක උගන්වනු ලැබුවහොත් (උදා: සීඑස් සඳහා කාන් ඇකඩමියේ මෙන් ) පසුව ඔවුන් ඒ සඳහා සූදානම් වන විට වියුක්ත ඉණිමඟට නැගීමට උනන්දු කළහ. ඉගෙන ගත හැකි ක්‍රමලේඛනය යනු බ්‍රෙට් වික්ටර් විසින් මෑතකදී රචනා කරන ලද අතර ඉගෙනීමේ දී ක්‍රමලේඛකයින් මුහුණ දෙන අනවශ්‍ය පාරිසරික අභියෝග කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

සමහර අවස්ථාවලදී පන්ති අසමත් වන්නේ සිසුන් ය. බුද්ධිමය අලසකම සහ හිතාමතාම නොදැනුවත්කම ඕනෑම විශාල පිරිසක් තුළ පවතිනු ඇත. බුද්ධිමත් ගැමි පිරිසක්ද මෙයට ව්‍යතිරේකයක් නොවේ. එහෙත්, විශේෂයෙන් වැඩසටහන්කරණය සහ ගණිතය සඳහා, බොහෝ විට සිසුන් අසමත් වන්නේ පන්ති ය.

සමහර විට මෙය කතන්දරයක් විය හැකිය, නමුත් මම ලිබරල් කලා සිසුන් සිය ගණනකට හඳුන්වාදීමේ වැඩසටහන් ඉගැන්වූ විට, එවැනි "ද්විත්ව හක්කක්" මට හමු නොවීය. සමහරු අනෙක් අයට වඩා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළත්, ඉතා සුළු පිරිසක් ඔවුන්ගේ ගමන අවුල් කිරීමට උත්සාහ කළත්, ඔවුන් සියල්ලන්ම තරමක් දක්ෂ බව මට පෙනුණි.

එය උගන්වන ආකාරය සමඟ බොහෝ දේ කළ යුතුය.

බොහෝ දේ ආශාව සමඟ කළ යුතුය - සමහරුන්ට ක්‍රමලේඛනය අවම රසවත් බවක් නොපෙනේ. එහෙත්, එසේ වුවද, ඔවුන් අවංක උත්සාහයක් දරන්නේ නම් ඔවුන්ට එය ඉගෙන ගත හැකිය.

මම ආරම්භ කරන විට ඔබ ක්‍රමලේඛන රැකියාවක් ලබා ගැනීමට පෙර “යෝග්‍යතා පරීක්ෂණයකට” පෙනී සිටීම සාමාන්‍ය දෙයක් විය. පරිගණක විද්‍යා උපාධිධාරීන් එතරම් ප්‍රමාණයක් නොසිටි බැවින් වෙනත් විෂයයන්ගෙන් බඳවා ගැනීම සාමාන්‍ය දෙයක් විය.

පරීක්ෂණ IQ පරීක්ෂණ වලදී ඔබ දකින දේට සමාන විය (අනුක්‍රමයේ ඊළඟ අංකය කුමක්ද, ආදිය).

සාරාංශගත සාක්ෂිය නම්, පරීක්ෂණයෙන් සමත් වූ සියල්ලන්ම හොඳ ක්‍රමලේඛකයෙකු නොවූවත්, පරීක්ෂණයෙන් අසමත් වූ නමුත් වෙනත් හේතූන් මත කුලියට ගත් කිසිවෙකු හොඳ ක්‍රමලේඛකයෙකු බවට පත් නොවූ බවයි.

කනගාටුවට කරුණක් නම් මානව සම්පත් ඩ්‍රෝන යානා මෙම පරීක්ෂණ තේරුම් නොගැනීම (ඒවා ගත් විට අසමත් විය!), එබැවින් මේ දිනවල බඳවා ගැනීම රඳා පවතින්නේ මානව සම්පත් ඩ්‍රෝන යානා තේරුම් ගන්නා දේවල් මත ය - හොඳ විද්‍යාලය, සන්නිවේදනය සහ ඇඳුම් ඇඳීමේ කුසලතා.

විශාල තොරතුරු තාක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තු වල පවර්පොයින්ට් ප්‍රදර්ශන වල විශිෂ්ට පුද්ගලයින් සහ හොඳ ක්‍රමලේඛකයින් ඉතා සුළු පිරිසක් සිටීම මෙයයි.

ඩෙහානාඩි සහ බෝර්නාට්ගේ ද්විත්ව-හම්ප් හෝ එළුවන්-එදිරිව බැටළුවන් පිළිබඳ අධ්‍යයනය උපුටා දක්වන අයට, කැස්පර්සන් සහ වෙනත් (2007) විසින් කරන ලද මානසික ආකෘති සහ ක්‍රමලේඛන යෝග්‍යතාව පරීක්ෂා කිරීම වටී .

හඳුන්වාදීමේ ක්‍රමලේඛන පා courses මාලා සඳහා සහභාගී වන සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය පුරෝකථනය කිරීම වසර 25 කට වැඩි කාලයක් තිස්සේ ක්‍රියාකාරී පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රයකි. මෑතක් වන තුරුම කිසිදු විචල්‍යයකට හෝ පරීක්ෂණයකට සැලකිය යුතු පුරෝකථන බලයක් නොතිබුණි. කෙසේ වෙතත්, දෙහ්නාඩි සහ බෝර්නාට් කියා සිටින්නේ ක්‍රමලේඛන නොවන එළුවන්ගෙන් ක්‍රමලේඛ බැටළුවන් පිරිසිදු ලෙස වෙන් කිරීම සඳහා ක්‍රමලේඛන යෝග්‍යතාව සඳහා සරල පරීක්ෂණයක් සොයා ගත් බවයි. අපි ඔවුන්ගේ න්‍යාය සහ පරීක්ෂණ මෙවලම කෙටියෙන් ඉදිරිපත් කරමු.

ඔවුන්ගේ සොයාගැනීම් සත්‍යාපනය කිරීම හා සාමාන්‍යකරණය කිරීම සඳහා අපි ඔවුන්ගේ පරීක්ෂණය අපගේ දේශීය සන්දර්භය තුළ නැවත නැවතත් කර ඇත්තෙමු, නමුත් පරීක්ෂණය අපගේ හඳුන්වාදීමේ වැඩසටහන්-මින්ග් පා .මාලාවේ සාර්ථකත්වය පුරෝකථනය කරන බව අපට පෙන්වීමට නොහැකි විය.

පරීක්ෂණ උපකරණයේ මෙම අසාර්ථකත්වය මත පදනම්ව, අපගේ වෙනස් ප්‍රති results ල සඳහා විවිධ පැහැදිලි කිරීම් අපි සාකච්ඡා කරන අතර මෙම ප්‍රදේශයේ දේශීය ප්‍රති results ල සාමාන්‍යකරණය කිරීමට හැකි පර්යේෂණ ක්‍රමයක් යෝජනා කරමු. තවද, අපි දෙහනාඩි සහ බෝර්නාට්ගේ ක්‍රමලේඛන යෝග්‍යතා පරීක්ෂණය සාකච්ඡා කර විවේචනය කර විකල්ප පරීක්ෂණ උපකරණ සකස් කරමු.

කෙනෙකුට වියුක්ත කිරීමේ හැකියාවන් හෝ වෙනත් ප්‍රයෝජනවත් දැනුමක් පිළිබඳව අධ්‍යයනයක් කළ හැකි නමුත් ක්‍රමලේඛනයේ අර්ථ දැක්වීම අපැහැදිලි වන අතර, ක්‍රමලේඛනය දෙස බැලීමට ප්‍රතිවිරුද්ධ ක්‍රම ඇති බැවින්, උපුටා දැක්වීම අදාළ නොවේ.

පළමු වර්ගය: ක්‍රමලේඛන භාෂා යනු පරිගණකය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කර්තව්‍යයක් විස්තර කිරීම සඳහා සාදන ලද (හෝ විය යුතු) යම් ආකාරයක මිනිස් භාෂාවක් වන අතර, එබැවින් කථා කරන සෑම කෙනෙකුටම වැඩසටහන්ගත කළ හැකිය. එය, විධානාවලි නමින් මූලික වන අකුරු ඇමිණීමේ ක්රමය TeX : ආදිය ... මෙම භාෂාව හෝ පද්ධතිය කාරණය, එය ඔවුන්ගේ ආගම්වලට ජනතාව එය දෙස බලා විදිහ නොවේ "දයාබර වැඩසටහන / පරිගණක, කරුණාකර මගේ නම මුද්රණය" වෙනුවට, "අක්ෂර එකොළහක ප්‍රමාණයෙන් මට ඉඩ ලබා දෙන්න, ඉන්පසු මට මෙම අවකාශයේ ලිපිනය දෙන්න, පසුව මට එය ගබඩා කිරීමට ඉඩ දෙන්න, ඉන්පසු මගේ යතුරුපුවරු බෆරයෙන් පිටතට ගත හැකි අක්ෂර එකොළහක් මෙම මතකයට ඇතුළත් කරන්න (නමුත් එය පිරිසිදු කිරීමට අමතක නොකරන්න , ආදිය. "

මෙම අවස්ථාවේ දී අධ්‍යයනය "සෑම භාෂාවක්ම ඉක්මණින් උකහා ගත නොහැකිද?"

අනෙක් අතට, ක්‍රමලේඛන භාෂා යනු පරිගණකයක් ක්‍රියා කරන ආකාරය හෝ එය ක්‍රියා කළ යුතු ආකාරය, 1950 ගණන්වල පරිගණක ගැන ඔබ සිතන්නේ නම් එය 'සම්බන්ධ කළ යුත්තේ කෙසේද' යන්න විස්තර කිරීමේ ක්‍රමයක් පමණි. එම නිසා ක්‍රමලේඛකයාට කිසිවක් කළ නොහැක, ඔහු ක්‍රමලේඛන භාෂාව පරිපූර්ණ ලෙස කථා කළත්, ඔහුගේ / ඇයගේ බුද්ධියට මෙම වියුක්ත මට්ටමට ළඟා විය නොහැකි නම්, බයිට් මතකයේ තැන්පත් වී ඇති බව ඔබට පෙනේ, නූල් පොයින්ටර් ලෙස යනාදිය. එය ගැටළුවට සම්බන්ධ කිරීම සඳහා නැවත පොළොවට යන්න. එබැවින් සෑම මිනිසෙකුටම වැඩසටහන් කළ නොහැක (එකලස් කිරීමේ භාෂාවෙන් ...).

මේ හැරුණු විට, ඔබට යමක් වැඩ කිරීමට හා නිෂ්පාදනය කිරීමට අවශ්‍ය සියලු ගුණාංග අවශ්‍ය වනු ඇත: ඔබට අවශ්‍ය දේ හොඳින් දැනගන්න, අන් අයට තේරුම් ගැනීමට / සම්පූර්ණ කිරීමට / සමාලෝචනය කිරීමට පහසු කරවන්න, ඔබේ අරමුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, ආදිය ... නමුත් ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියෙකු මෙන්, ලේඛකයෙක්, සංගීත ian යෙක්, ගණිකාවක්..ආහ් ප්‍රොතෙසිස්ට් යනාදිය.

නමුත් බොහෝ මිනිසුන්ට හොඳ වියුක්ත හැකියාවන් ඇත, විශේෂයෙන් ළමයින්. සමහර ජර්මානු පාසල් පෙර යෞවනයන්ට හස්කල් උගන්වයි ( පැස්කල් හෝ ඩෙල්ෆි වැනි ක්‍රමලේඛන භාෂා සෑම ජර්මානු පාසලකම උගන්වනු ලැබේ).

ඒ නිසා මම කියන්නේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට ඉතා අසීරු වන අතර ඕනෑම පිළිතුරක් (හෝ අධ්‍යයනයක්) අදාළ නොවන බවයි.

පීටර් නොර්විග් විසින් රචිත අවුරුදු දහයක් තුළ ඔබටම ක්‍රමලේඛනය උගන්වන්න යන ලිපියෙන් මිනිසුන් වැඩසටහන්කරණය ඉගෙන ගන්නා ආකාරය පිළිබඳ ඉතා කෙටි විශ්ලේෂණයක් ඔබට හමුවනු ඇත. ඔහු සිතන්නේ උපත් ක්‍රමලේඛකයෙකු නොමැති බවයි.

මීට වසර ගණනාවකට පෙර මම හමුදා නායකත්ව න්‍යාය ඇතුළත් පා courses මාලා කිහිපයක් කළා. න්‍යායේ කොටසක් වූයේ ස්වාභාවික නායකයන් සිට බල්ලෙකු කූඩුවකට ගෙන යා නොහැකි අය දක්වා නායකත්ව අඛණ්ඩව පවතින බවයි. අදහස වූයේ මෙම නායකත්වය අඛණ්ඩව සීනුව වක්‍රය තුළ මිනිසුන් බෙදා හරින ලද අතර බොහෝ මිනිසුන් අන්ත දෙක අතර කොතැනක හෝ සිටින බවය. අන්තයේ සිටින කිහිප දෙනෙකුට අමතරව “බල්ලෙකුට නායකත්වය දිය නොහැක” අවසානය සියල්ලන්ටම පාහේ නායකත්වයේ කලාව ඉගැන්විය හැකිය. යමෙකු නායකයෙකු බවට පත්කිරීමට අවශ්‍ය ප්‍රයත්නය රඳා පවතින්නේ ඔවුන් අඛණ්ඩව වාඩි වී සිටින ස්ථානය මත ය.

ක්‍රමලේඛයට සමාන අඛණ්ඩතාවයක් හා සමාන ව්‍යාප්තියක් ඇතැයි මම සැක කරමි. එය උත්සාහයෙන් තොරව ලබා ගන්නා අයද, ඔවුන්ගේ ජීවිත ඒ මත රඳා පවතී නම් කිසි විටෙකත් එය ලබා ගත නොහැකි අයද සිටිති. නමුත් ඔවුන් සීනුව වක්‍රයේ වලිගය අතළොස්සයි. බොහෝ අය අඛණ්ඩව එම අන්තයන් අතර වාඩි වී සිටිති. ඔවුන්ට වැඩසටහන් කිරීමට ඉගෙන ගත හැකි නමුත් ඔවුන්ට ඉගැන්වීමට අවශ්‍ය උත්සාහය රඳා පවතින්නේ ඔවුන් වාඩි වී සිටින ස්ථානය මත ය.

එය වැඩසටහන්කරණය පමණක් බව මට විශ්වාස නැත. පරිගණක භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ එකම ආකාරයේ සංසිද්ධියක් මම දුටුවෙමි. නැවත විශ්ව විද්‍යාලයට ගිය මම ජ්‍යෙෂ් i පංතිය සඳහා පරිගණක සාක්ෂරතාවයක් ලබා දුන් විද්‍යාගාරයක විද්‍යාගාර සහායකයෙක් විය.

සති දෙකක් ඇතුළත මට එය ලබා ගත හැකි අය සහ මූලික වශයෙන් 100% නිරවද්‍යතාවයෙන් තොර අය හඳුනාගත හැකිය. පරිගණකය ක්‍රියා කරන ආකාරය මෙය බව ඔබ පිළිගෙන ඇති අතර නැතහොත් මුළු පන්තියටම එයට එරෙහිව ඔබේ හිසට පහර දෙයි. මැද බිමක් තිබුණේ නැත. (එය ජ්‍යෙෂ් i පංතියක් වීම නිසා අපට හෙඩ් බීටර් විශාල ප්‍රමාණයක් තිබූ අතර එමඟින් රටාව වඩාත් පැහැදිලි විය.)